Test de conceptos

¿Qué son los test de conceptos?

Son preguntas conceptuales de opción múltiple que se concentran en un concepto clave de los objetivos de aprendizaje de un profesor de cara a una unidad. Combina con la interacción del alumno a través de la enseñanza en parejas, un método rápido para la evaluación formativa de la comprensión del alumno. Son producto de una estrategia de enseñanza conocida como la instrucción entre pares que se desarrolló inicialmente para proporcionar un mecanismo para la introducción de estrategias efectivas de aprendizaje activo en las clases magistrales de Física y Química sin tener que hacer cambios importantes en la organización de un curso.

Un ejemplo: ¿Qué pasaría con la temperatura media en el ecuador durante nuestro verano, si el ángulo de inclinación del eje de la Tierra aumentó a 27 grados? (N = 384 alumnos)
  • Las temperaturas aumentan (36% de los alumnos eligió esta respuesta)
  • La disminución de las temperaturas (52% de los alumnos eligió esta respuesta)
  • Las temperaturas se mantendrá igual (12% de los alumnos eligió esta respuesta)

La introducción de los test de conceptos en un aula estándar requiere un mínimo cambios en el ambiente de enseñanza en función del número de preguntas utilizadas, la cantidad de tiempo dedicado a las discusiones de alumnos, y si se combinan con demostraciones en clase.

¿Por qué utilizar test de conceptos?

La instrucción entre pares introduce el uso de preguntas de opción múltiple conceptual, o test de conceptos, que inicialmente son analizados por los alumnos que trabajan individualmente, y luego en parejas, o un grupo pequeño. El uso de test de conceptos ha tenido éxito en:
  • El aumento de participación de los alumnos y mejora del aprendizaje del alumno.
  • Mejorar la asistencia de los alumnos. Los datos cuantitativos y los informes anecdóticos apoyan el uso de este método de enseñanza, especialmente cuando se combina con una respuesta electrónica, puede dar lugar a mejoras significativas en la asistencia de los alumnos.
La correcta ejecución de test de conceptos y los resultados de pares instrucción en la aplicación de sus siete principios dirigidos al profesor:
  1. Anime a los alumnos y posibilite su contacto . La instrucción entre pares ofrece la posibilidad de interactuar con los alumnos, facilitando discusiones en pequeños grupos de alumnos, ya que el profesor se mueve por el aula.
  2. Fomenta la cooperación entre los alumnos . La construcción social del conocimiento es un tema común en gran parte de la investigación reciente sobre la enseñanza de las ciencias. Instrucción entre pares es una ocasión para que los alumnos hablen y escuchen a sus vecinos en los equipos formales o informales para mejorar su comprensión de los conceptos críticos. Este proceso social ayuda a de forma esencial para el intercambio de listas de ideas entre los alumnos en clases grandes.
  3. Estimule el aprendizaje activo . El uso de test de conceptos convierte a los alumnos de oyentes pasivos a participantes activos que están involucrados en la construcción de su propio conocimiento. Los beneficios de los métodos activos de aprendizaje, en general, se puede ver en las mejoras en las actitudes de los alumnos sobre la ciencia.
  4. Proporcione retroalimentación inmediata . La evaluación formativa durante la clase se puede medir la comprensión del alumno inmediatamente después de la introducción de los conceptos clave. El uso de test de conceptos y la instrucción entre pares se compara favorablemente con otros métodos de aprendizaje activo ya que con esta técnica es posible una retroalimentación rápida. Esto es especialmente cierto para los profesores con los sistemas electrónicos de respuesta en la clase ya que puede ser programado para mostrar los histogramas de las respuestas de la clase antes y después de la instrucción entre pares. Otra posibilidad es mostrar los resultados de un formulario de varias preguntas de opción múltiple.
  5. Énfasis en el tiempo en la tarea. Un test de conceptos bien elaborado, puede centrar la atención de los alumnos en los conceptos críticos en lugar de los hechos básicos. Como un número relativamente pequeño de test de conceptos se plantean por clase, es potencialmente fácil para los alumnos de deconstruir las preguntas para reconocer las ideas principales se presentan en cada clase.
  6. Comunicar altas expectativas . Los test de conceptos pueden ser creados para hacer frente a la enseñanza y los objetivos específicos de aprendizaje que se dirigen a lo que los alumnos deben saber y ser capaz de hacer. La integración de test de conceptos confiere mayores expectativas de rendimiento de los alumnos que el simple hecho de tomar notas, y puede desafiar a los alumnos a buscar la comprensión de conceptos, no sólo la memorización de hechos.
  7. Respeto diversos talentos y formas de aprender. Un ambiente tradicional de clases pasivas se caracteriza por un profesor que presenta la información a un grupo de alumnos para tomar apuntes. Estos valores son adecuados para alumnos auditivos que prefieren trabajar solos y a los que se le hará preguntas en clase. Lamentablemente estos alumnos son una especie relativamente rara en públicos reales, compuestos principalmente por alumnos que son más propensos a aprender a través de señales visuales o una combinación de lectura y escritura. Además, los alumnos entran a estas clases en las diferentes etapas cognitivas y necesitan oportunidades para hacer crecer sus habilidades intelectuales subdesarrolladas. Instrucción entre pares se centró en que los test de conceptos enseñan a algunos alumnos a pensar críticamente, mientras que otros pueden explorar la profundidad de su conocimiento al asumir el papel de los profesores de pares.

¿Cómo utilizar los test de conceptos?

El uso efectivo de test de conceptos sigue un protocolo muy simple:
  1. El profesor presenta una breve charla, por lo general una duración de 5-15 minutos.
  2. El test de conceptos se anuncia en la pizarra o pizarra digital. Los alumnos consideran la cuestión de forma individual por un corto tiempo (30 segundos a 1 minuto) y eligen una respuesta.
  3. Los alumnos pueden indicar sus respuestas usando una variedad de métodos. Es posible que:
      Las letras ABCD
    • Levanten la mano como opciones se presentan por el profesor
    • Dar grandes tarjetas de respuestas de color o con letras de la pantalla (ver imagen). Las tarjetas con letras y colores son una manera útil para que los alumnos muestren su respuesta preferida a preguntas de un test..
    • Escriba las respuestas en las hojas de respuesta.
    • Responder a formulario presentado a través de un blog, web...
    • Utilizar un sistema de clase de respuesta electrónica.
    Los alumnos pueden ofrecer respuestas más abiertas con sus respuestas si sienten que otros alumnos no pueden discernir sus respuestas en la clase. Para ello pueden usar una tarjeta a la altura del pecho o el uso de un sistema electrónico de respuesta mejor preserva el anonimato de una mano levantada y puede evitar que los alumnos simplemente estar de acuerdo con la respuesta más popular.
  4. El profesor evalúa las respuestas de los alumnos. El rango óptimo de respuestas de los alumnos es correcta 35-70%
  • Cuando las respuestas correctas están entre 35-70%, los alumnos son instruidos para que discutan con sus pares vecinos las razones de sus decisiones (instrucción entre pares) en parejas o pequeños grupos de 1-2 minutos.
  • Si menos del 35% de las respuestas son correctas, los alumnos no suelen entender el tema lo suficientemente bien como para discutir el tema o la pregunta no es clara ni muy difícil. En tales casos, los profesores pueden tener los alumnos ofrecen interpretaciones de lo que la pregunta está pidiendo y qué información tendría que dar una respuesta. Tales discusiones podrían revelar inconsistencias con la pregunta o las lagunas en la comprensión de los alumnos.
  • Si más del 70% de la clase respondió correctamente en su primera respuesta, la pregunta podría haber sido demasiado fácil. Discusión adicional producirá poca mejoría en las respuestas de los alumnos implican o pueden implicar en la mayoría de los que no tenía, inicialmente, elegir la respuesta correcta seunidad de la opción que es claramente más popular sin entender por qué.
Siguiendo las instrucciones de los compañeros, la clase se realiza un nuevo sondeo. En este punto, el profesor o bien puede elegir a un portavoz para dar una breve explicación de la respuesta correcta o el profesor puede resumir la respuesta de la clase.

Los profesores pueden adaptar este protocolo a sus necesidades específicas:
Si el tiempo de clase es un lujo, puede ser apropiado pedir a los alumnos para explicar las respuestas después de 4 pasos si la mayoría de los alumnos han elegido la respuesta correcta y ninguna de las otras respuestas fueron seleccionados por más de un 10-15% de los alumnos. Por otra parte, el profesor puede optar por saltar desde el paso 2 al paso 5 y que los alumnos discutan las respuestas, sin tiempo para la reflexión individual.
Cada clase es diferente. Una pregunta que puede obtener sólo el 40% de respuestas correctas en una clase de tierra no mayores ciencia puede ser contestadas correctamente por el 75% de los alumnos en un curso de geología física para mayores. Una clase con un énfasis en las tareas de lectura o trabajo en casa todos los días mejor puede preparar a los alumnos para salir bien en las preguntas que una clase donde los alumnos tienen menos probabilidades de ir a clase tras haber reflexionado sobre los materiales de la conferencia del día. Los profesores se les aconseja evitar las preguntas que constantemente provocan el 90% o mayores tasas de respuesta correcta. Estas preguntas son una pérdida de tiempo de clase y claramente no ayudan a los alumnos a aprender.

Aspectos importantes sobre los test de conceptos

Los porcentajes indicados aquí deben ser considerados como orientativos, no requisitos exhaustivos. El punto importante es desafiar a los alumnos para hacer frente a los conceptos fundamentales que se deben comprender para alcanzar éxito como alumnos. Este proceso de evaluación funciona mejor en un ambiente no amenazante, donde los alumnos no son penalizados por llegar las preguntas equivocadas. En consecuencia, se recomienda que test de conceptos no se utilizen como el equivalente de pruebas o exámenes, es decir que se utilicen como entrenamiento. 

Hay tres aspectos importantes que pueden considerarse sobre el uso de test de conceptos: 

1. Los test de conceptos no se califican y no se cuentan para la participación en la calificación final. Los alumnos son conscientes de que preguntas similares, a veces las mismas preguntas, podría estar presente en los exámenes. Los alumnos tienen acceso a todos los test de conceptos utilizados en clase antes de los exámenes. 

2. Los test de conceptos se utilizan para asignar un grado de participación en la calificación final. Los alumnos pueden obtener hasta un 10% de la nota de clase sobre la base del número de días que respondió test de conceptos (el máximo de puntos para el 90% de participación), independientemente de la exactitud de sus respuestas. Los test de conceptos múltiples se presentan a los alumnos cada día. Un sistema electrónico de respuesta (formularios) puede ser usado para rastrear la participación de los alumnos. Los alumnos tienen acceso a todos los test de conceptos utilizados en clase antes de los exámenes.
respuestas de los estudiantes

Gráfico de los datos de cuatro clases de Ciencias de la Tierra impartidas por el autor del módulo en el otoño de 2007 y la primavera de 2008 con similar población en general eduation alumno, en las aulas similares, utilizando las estrategias de enseñanza misma.

3. Los test de conceptos se gradúan cada día y representan una pequeña proporción de la calificación de la clase (5-10%). Los alumnos ganan 1 punto por cada respuesta correcta y puede ganar hasta 50 puntos para el semestre. Los test de conceptos múltiples se presentan a los alumnos cada día. Más de 100 test de conceptos se utilizan durante la clase. Los alumnos tienen acceso a todos los test de conceptos utilizados en clase antes de los exámenes. 

Sobre la experiencia con esta estrategia de enseñanza en Ciencias, los comentarios anónimos de los alumnos han sido casi siempre positivos. La tasa de éxito del alumno promedio (ver gráfico sobre la proporción diaria de respuestas correctas en promedio a los alumnos durante el semestre) en test de conceptos en la clase de Ciencias está entre un 50-70%. En otras palabras, los alumnos respondieron correctamente de la mitad a dos tercios de los test de conceptos que intentaron.